학습부진아의 진단과 이해
학습 부진아 개념의 혼란에 대한 문제 인식에 기초하여 지금까지 우리 교육 현장에 소개된 학습 부진아와 관련된 세 가지 차원에서의 개념을 정리하여 보고, 우리 교육 현실에 적합한 학습 부진아 개념 모형을 정립하여 부진아 지도에 대한 교육 방향을 제시했습니다. fff
1. 일반 능력 수준에 따른 개념 : 학습 지진/학습부진
2. 발생 원천에 따른 개념 : 학습 장애/학습부진
가. 뇌손상에 의한 기능장애
나. 유전적인 요인
다. 뇌의 불균형한 발달
3. 학업성취 수준에 따른 개념 : 학습 저성취/학습부진
가. 기초학습부진아
나. 기본학습부진아이러한 학습부진아의 정의는 지능이 일정 수준 이상이 되는 아동들(IQ 90 or 95 이상)이 기대하는 만큼의 성취를 보이지 못할 때 사용하는 개념으로, 이러한 학습 부진아와 혼동되는 개념으로 학습 지진아(IQ 70~90)와 정신 지체아(IQ 70~50 or 50 이하)를 들 수 있다. 이들은 모두 지능이 낮기 때문에 학업 성취가 낮은 것으로 학습부진아와 구별되어야 한다.
그러나 지능이 학교 학습에 미치는 영향이 절대적이지 않음을 감안할 때 이러한 정의는 별로 설득력이 없다. 또한 학교 현장에서 학습부진아 지도 대상으로 선정된 아동들이 대개는 학습 지진에 속하는 지능을 가진 아동들인 경우가 많은 것을 보면, 위에서의 학습부진아의 정의가 학교 현장에서 잘 반영되어 있다 할 수 없다.
2. 발생 원천에 따른 개념 : 학습 장애/학습부진
학습 장애도 학습 부진과 혼동하여 사용되는 개념으로, 지능은 정상이나 기대하는 성취 수준에 못 미치는 아동을 지칭한다는 점에서 공통점을 갖으며, 발생원인에 따라 다음과 같이 구분한다.
학습부진아는 개인에게 내재되어있는 원인보다는 환경적 요소 즉, 가정, 수업, 또래 문화 요인의 영향으로 개인의 성격, 태도, 학습 습관이 학습 지체의 누적을 불러오고, 누적에 따른 동기 부족으로 낮은 학업성취를 보이는 것을 말한다.
이에 비해 학습장애아는 연구자들에 의하면, 서로 일치되지 않는 부분이 많이 있기는 하지만, 대개는 다음과 같은 내재적 원인으로 학교에서 각종 교과목의 학습에 필수적인 제반 능력, 즉 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 수학적 계산능력을 획득하고 사용하는데 곤란을 보인다.
가. 뇌손상에 의한 기능장애
아동의 초기발달단계에는 임신상태, 산모의 건강 및 출산 등의 여러 조건에 따라서 민감한 영향을 받는다.
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자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/detail.asp?pk=16126026&sid=ddangkung&key=
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